Демократическое образование
Содержание
1. Школа не учит, а дисциплинирует, ранжирует и отсеивает
2. Плюрализм учебных программ
3. Вместо школы - образовательное пространство
4. Внешкольное образование
5. Бесплатно для всех. Но кто оплачивает?
6. Студенческие пленумы
Примечания
1. Школа не учит, а дисциплинирует, ранжирует и отсеивает
Пока образование остаётся порученным государству, называть его даровым – надувательство, а делать обязательным – несправедливое насилие.
Пьер-Жозеф Прудон
Современная система образования представляет собой следующую структуру. Государство разрабатывает обязательные учебные программы, по которым институты образования (не важно, частные или государственные) занимаются педагогическим воздействием на учащихся. Далее происходит проверка усвоенных из программы знаний через экзамен. Те, кто успешно её прошел, отбираются для дальнейшего этапа обучения, а также сертифицируются государством через выдачу аттестата или диплома. Сертификация позволяет претендовать на определенные должности в государственных органах, а также заниматься профессиональной деятельностью.
Создается впечатление, как будто все справедливо: правительства повсеместно ввели бесплатное начальное и среднее образование; богатые и бедные, девочки и мальчики вместе учаться по одной программе, у одного учителя (тоже сертифицированного по стандарту). Кто более талантлив, умен и прилежен, тот получает высокие оценки и имеет больше перспектив реализовать себя в обществе. К сожалению, это не сооответствует реалиям жизни.
Нынешняя система образования в большинстве стран была сформирована под влиянием теологического образования и потребностей Промышленного века. Начиная со второй половины XX-го века она не раз поддавалась жесткой, разоблачающей критике за свой авторитаризм и укрепление социального неравенства1. Характерно, что эта критика шла не с политического лагеря, а от академических ученых, с использованием исторических и социологических исследований. Ниже мы кратко опишем их основные аргументы.
1. Дети приходят в школу, изначально имея разный культурный уровень. Свои первичные знания они получили в семье, сформировав систему схем мышления, восприятия, оценки (т зв. габитус).
Ребенок из обеспеченной семьи с детства слышал и перенял грамотную речь, знает как задавать вопросы, реагировать на критику, разбирается в эстетике. Он бывал с родителями на заграничном отдыхе, в музеях, живет в собственной комнате, где есть возможность читать, размышлять в тишине и удобстве. Родители умело поясняли ему суть различных понятий, так как и сами являются достаточно образованными людьми. Они обладали свободным временем для воспитания.
Ребенок из бедной семьи, напротив - перенял простонародное наречие, вынужден помогать по хозяйству, так как родители слишком заняты работой. Ему негде и не от кого было усваивать эстетический вкус, а социальное общение не выходило за рамки двора.
Однако государство составляет такие учебные программы, которые отображают потребности правящих классов. В школе не учат, а на экзаменах не спрашивают, как хорошо вы готовите суп, сколачиваете табуретку или вскапываете огород. Системе образования интересно другое: умеете ли вы читать и писать, абстрактно мыслить, логически выстраивать свою аргументацию, разбираетесь ли в поэзии и т.д. Именно по критериям для правящего класса проводится исключение и отбор. Социолог Пьер Бурдьё на этом основании приходит к выводу, что образование представляет собой систему воспроизводства социального неравенства, а через экзамены и сертификаты происходит его легитимизация, общественное признание неравенства. “Ты оказался глуп, и поэтому получил низший балл, все справедливо”. Но если поменять критерии отбора, ситуация могла бы быть с точностью до наоборот…
2. Школа позиционирует себя как образовательное учреждение, но также выполняет ряд скрытых функций, не имеющих никакого отношения к образованию: охрана, опека, идеологическая обработка, дисциплина. Так, ведется регистрация посещения, пространственное распределение в закрытых классах, наблюдение за поведением и даже за позой, жестами и внешним видом учеников. За нарушение дисциплины предусмотрены наказания.
Нечего утаивать слона в комнате: учебный процесс в среднестатистической школе напоминает устройство тюрьмы. Учителя не просто передают знания, а осуществляют власть школы над детьми. Государству нужны послушные граждане, а работодателю - исполнительные работники. Школа тратит 10-12 лет, чтобы воспитать таких людей. Во взрослой жизни вашему ребенку понадобится умение отстаивать свои права в государственных органах, защищать свою позицию перед начальником, в различных коллективах, иначе его просто будут использовать как пешку в чужой игре. А потому вся эта школьная муштра противоречит интересам вашей семьи.
3. Государство с помощью сертификации установило монополию на образование. На самом деле добывать знания можно не только в школе. К примеру, выучить иностранный язык реально в среде говорящих на нем людей, овладеть навыком - в мастерской у профессионала. Но ваши знания и навыки, будь они совершенны, не признают, пока вы не пройдете сертификацию. Такая система образования сильно ограничивает ребенка в познавательных возможностях. Монополизация позволяет собрать всех детей в одной локации, чтобы навязывать им определенную идеологию, превращая образование в инструмент власти и контроля (не только над учеником, а и над его родителями).
4. Эта громоздкая система дисциплины и сертификации обходится в баснословные деньги, в среднем 4-5% от ВВП страны, если брать общемировые показатели. Потому что учить нужно долго, содержать огромный штат педагогов и администрации, часто ремонтировать инфраструктуру (из-за централизации образования она быстрее изнашивается). Просто вдумайтесь: в экономике годовой рост ВВП на 4% превысил бы аналогичные показатели самых развитых стран ЕС и США.
Теперь, когда мы разобрались с вопросом что не так со школой, с государственными учебными программами, экзаменами и дипломами, ответим на вопрос: возможно ли её реформировать? К сожалению, нет, потому что первопричины негативных свойств государственного образования находятся за его рамками.
Реформа школы невозможна без трансформации всего общества.
Школа как дисциплинарный институт должна быть распущена, а образование - демонополизировано, открыто в доступе для всех людей, независимо от их первичного габитуса, социального статуса, возраста, богатства. Диктатура учебных программ, навязываяющих культуру и идеологию правящего класса, по которой ранжируют и отсеивают детей, должна уступить место демократическому образованию.
2. Плюрализм учебных программ
Обязательные, унифицированные государственные учебные программы упраздняются. Любой желающий, с дипломом или без, богатый или бедный, может предложить обществу свой учебный курс, набрать учеников и преподавать его. Во избежание мошенничества учебный курс сертифицируется профессиональной ассоциацией. Ассоциация не принимает решений, нужен ли такой курс или нет, должны ли его вести в школах или нет. Задача сертификации ограничена подтверждением того, что данный курс действительно передает именно те знания и навыки, которые заявленные педагогом.
Пример 1. Допустим, человек является экспертом по литературному творчеству Льва Толстого. Он подготовил учебный курс на 12 часов и обращается в профессиональную ассоциацию ученых гуманитарных наук. Секция по русской литературе, входящая в ассоциацию, назначает комиссию по сертификации. Комиссия подтверждает, что лекции аппликанта соответствуют заявленым целям: он действительно рассказывает о произведениях Толстого, а не Пушкина или Лермонтова, глубоко раскрывает тему, охватывает основные вехи его творчества.
Пример 2. Опытный мебельщик, работающий на производстве, разработал курс столярного дела по сборке домашней мебели. Он обращается в профессиональную ассоциацию столяров и плотников. Назначенная комиссия проверяет, соблюдена ли технология производства, техника безопасности, учтены ли разные аспекты столярного дела в курсе аппликанта. Если аппликант продемонстрировал, что его курс действительно учит как собирать мебель, он успешно проходит сертификацию.
3. Вместо школы - образовательное пространство
Школа как дисциплинарный институт - упраздняется. Она становится образовательным пространством - физической локацией, где ученики могут встречаться с педагогами и друг с другом. Директор школы более не руководит ни учителями, ни учениками, он теперь является Администратором образования. Задача администратора - обеспечить коммуникацию педагогов и учащихся во времени и пространстве. Он распределяет аудитории, составляет графики занятий, создает комфортные условия для обучения. Педагог может прийти в любую школу, предложить жителям свой учебный курс, и если он набирает учеников, администратор образования обеспечивает все необходимое: класс, столы, стулья, электричество, отопление, тишину. Перед учебным сезоном школы будут проводить ярмарки знания для родителей и детей, где педагоги получат возможность рассказать о своем курсе.
Занятия по учебному курсу не ограничивают детей по возрасту, полу, социальному статусу, не делят учащихся на группы с фиксированным составом одних и тех же лиц. Оценки не ставятся, посещение не регламентируется, вход и выход на занятие свободный в любое время, форма одежды произвольная. По окончанию курса педагог проводит зачет на усвоение материала и выдает ученику свой сертификат. При этом сертификат не имеет юридических последствий, а его отсутствие не ограничивает в возможности записаться на другие курсы. Он предназначен, в первую очередь, для родителей.
Кому-то изучение предмета дается проще, кому-то сложнее, у всех индивидуальная программа, сложенная будто конструктор из разных учебных курсов. Педагогический советник, работающий в школе, поможет грамотно составить свою учебную программу с учетом индивидуальных особенностей и интересов ребенка.
Кроме общения с педагогом, ученики могут объединяться в образовательные кружки по интересам. Администратор образования обеспечивает им доступ к инфраструктуре, материалам, помещениям для групповых занятий, а педагогический советник консультирует по методологии изучения предмета.
Единый государственный экзамен упраздняется. Высшие учебные заведения составляют свои минимальные требования для абитуриентов.
4. Внешкольное образование
Разрушив монополию государства на образование, нам открывается широкий спектр возможностей. Обладатели навыков могут передавать свои знания непосредственно на производстве: в цехах, мастерских. Школа больше не занимается централизацией. К примеру, изучать иностранный язык лучше в специализированном центре изучения языков, а заниматься спортом - в спортивной секции. Плюрализм учебных программ эффективно использует ваше время, ведь есть опция не брать курс иностранного языка в школе, если вы уже учитесь этому в другом месте.
Развитие внешкольного образования снизит нагрузку на инфраструктуру школ, уменьшит износ и позволит сэкономить деньги на ее ремонт.
5. Бесплатно для всех. Но кто оплачивает?
Все помещения школ и детских садов будут переданы в коммунальную собственность домовых комитетов, а именно - их объединений на уровне муниципалитета. Оплата учебного курса педагога производится домовым комитетом по месту жительства ученика. Больше учеников - больше заработка для педагога. Таким образом обеспечивается равный доступ к образованию всех детей независимо от богатства их родителей.
Университеты, академии, профтехучилища, спортивные секции передаются в собственность профессиональных ассоциаций ученых и рабочих. Располагая достаточной информацией о занятости своих членов, профессиональные ассоциации составляют квоты на количество студентов по тем или иным специальностям, чтобы рынок труда не испытывал недостатка или переизбытка рабочей силы. Для иностранных студентов и для тех, кто планирует работать за границей - обучение платное.
По завершению обучения в университете/училище выпускник становится членом профессиональной ассоциации и получает предложения о трудоустройстве от Биржи труда, которая функционирует при ассоциации. Подбробнее об этом в главе о Профессиональных ассоциациях.
Философия образования в университете во многом повторяет то, что мы написали о школе, но со своими ограничениями и спецификой. Так, для обучения на врача вам не нужен курс по творчеству поэтов Серебрянного века, соответственно университет будет предлагать курсы в рамках своего направления. Во-вторых, платит педагогам уже не домовой комитет, а профессиональная ассоциация, поскольку она заинтересована в пополнении своих рядов квалифицированными работниками. Домовые комитеты, в свою очередь, содержат студенческие общежития, а потребительские кооперативы организовывают студенческие столовые.
6. Студенческие пленумы
В условиях, когда администрация взимает плату за обучение, навязывает социальное неравенство, попирает права учащихся, остро возникает вопрос о формах противодействия. Для защиты своих прав студенты объединяются в самоуправляемые пленумы. Например, в Сербии в ходе протестов против коррупции студенты устроили блокаду факультетов. Здания находились под управлением пленумов почти год.
Пленум является центральным органом принятия решений на основе прямой демократии. Это собрание всех заинтересованных студентов и других граждан. Каждый имеет право высказываться и голосовать. Все решения принимаются большинством голосов всех присутствующих участников. Каждое пленарное заседание ведут два разных модератора, и в конце каждого заседания избираются два новых человека для ведения следующего заседания. Пленарные заседания проводятся раз в неделю (или чаще, если необходимо).
Во время блокады факультет, кроме ночного времени, открыт для всех граждан, как и пленум, рабочие группы и альтернативная образовательная программа. За исключением регулярных занятий (включая курсы для аспирантов), все остальное функционирует в обычном режиме (администрация, консультационные часы профессоров, библиотека, а также некоторые формы дополнительных занятий, экзамены в кабинетах профессоров).
В модели образования Радикальной эволюции студенческие пленумы продолжат свою работу, представляя интересы учащихся в отношениях с администрациями университетов и домовыми комитетами. Им передается непосредственное управление общежитиями, полномочия по организации культурного досуга, спортивных мероприятий, социальной поддержки малоимущих студентов и людей с инвалидностью. На все это пленумам выделяются в распоряжение бюджетные средства, приучая молодых людей к ответственности и самоуправлению еще со студенческой скамьи. Пленум ведет переговоры с потребительским кооперативом об организации столовой, определяя меню и другие важные условия общепита.